Формы организации физической культуры в детском саду для детей с нарушением зрения

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ДЕТСКОМ САДУ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.

Общая характеристика

В режиме дня детей с нарушениями зрения можно использовать некоторые формы занятий физическими упражнениями, которых применяются в практике общеобразовательных дошкольных учреждений, однако все формы организации и методика физическом культуры в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов имеют свою специфику.

Организационные формы физической культуры (занятия, подвижные игры, спортивные упражнения, физкульт минутки, физкультурные праздники, индивидуальная работа, самостоятельная двигательная деятельность и др.) имеют коррекционную направленность, предполагающую создание условий для исправления или ослабления недостатков психофизического развития детей, стимулирование компенсаторных процессов их развития средствами физической культуры, охрану зрения и формирование положительных двигательных качеств.

Совокупность форм занятий физической культурой определяет организацию двигательного режима, который строится на основе офтальмо-гигиенического режима, показаний и противопоказаний к выполнению детьми отдельных движений, а также зрительных возможностей детей. Это в целом обусловливает специфику организации физической культуры в детском саду для детей с нарушениями зрения.

С целью предупреждения и преодоления у детей отклонений в физическом развитии и двигательной сфере целесообразно введение комплексного подхода к развитию физических и зрительных возможностей, а также установление взаимосвязи с лечебно-восстановительным процессом. Комплексный подход в физическом воспитании мы рассматриваем как систематическое сочетание педагогических и медицинских средств, направленных на всестороннее развитие личности.Комплексное физическое воспитание тесно связано со всеми сторонами развития личности ребенка: двигательно-ритмической деятельностью, зрительным восприятием, пространственной ориентировкой, развитием мелкой моторики и крупной мускулатуры.

В связи с этим задачи комплексного содержания физического воспитания реализуются с учетом развития зрения, формирования зрительно-двигательных взаимосвязей на основе полисенсорного характера воспитания и обучения дошкольников движениям.

Такой подход к решению задач физического воспитания имеет важное комплексное значение.

При этом коррекционно-воспитательная направленность комплексного содержания в физическом воспитании заключается в том, чтобы максимально создать ребенку условия для овладения разными видами движений, зрительно-двигательными образами и ориентировочной деятельностью в пространстве. Весьма необходимым в процессе физического воспитания является создание комфортных условий с помощью оптических средств, которые способствуют прочному усвоению навыков, упорядочиванию характера изучаемых движений.

Особенно важно для коррекции и компенсации нарушенных движений у детей комплексное использование форм физического воспитания (гимнастика, занятия, игры, развлечения и др.) в сочетании с пропедевтическими курсами. Введение пропедевтики создает у детей надежную опору для практического овладения движениями. К тому же использование специальных тренажеров для отработки элементарных движений направлено на оптимизацию обучения детей сложным видам движений.

Таким образом, комплексное воздействие на ребенка через систему лечебных мероприятий, физические упражнения, массаж, различные виды деятельности, компонентом которых являются движения, позволяет улучшить состояние мышц, зрения, формировать двигательную активность детей, приводить физическое состояние организма в соответствие с нормой.

Коррекционно-развивающие занятия

Особенности проведения физкультурных занятий

Занятия физической культурой — основная форма организации физического воспитания детей с нарушениями зрения, которые проводятся в соответствии с требованиями программы детского сада по показаниям врача-офтальмолога. Длительность занятий для каждой возрастной группы или года обучения, где могут быть дети 2—3 возрастов, определяется на основе требований программы и показаний врача-офтальмолога и является дифференцированно для отдельных детей.

Структура занятий, их содержание, методы проведения зависят от характера зрительных нарушений, вторичных отклонений, уровня развития двигательных умений, навыков и особенностей лечебно-восстановительного процесса.

На занятиях физической культурой ребенку приходится работать с опорой на зрение. Постоянный зрительный контроль приводит к быстрой утомляемости детей, что особенно следует учитывать при организации занятий и строить их с учетом зрительной нагрузки.

Это необходимо в связи с тем, что основным методом плеоптического лечения детей является окклюзия со стороны видящего глаза. Ребенок в этих условиях вынужденно оказывается в состоянии искусственного слабовидения и слепоты. Как показали наблюдения, дети в этот период, как правило, находятся в состоянии психического стресса: плачут, пытаются снять окклюдор, не вступают в контакт со сверстниками и воспитателями, неадекватно реагируют на требования старших. В этот период дети, плохо видя амблиопичным глазом, с трудом ориентируются в пространстве, среди окружающих предметов. Они предпочитают больше сидеть, меньше ходить и бегать. Движения их скованны, неуверенные. Они не всегда видят, как правильно выполнить движение, а это приводит к неправильному формированию двигательного навыка, исправление которого потребует от воспитателя дополнительной работы.

Ребенок с трудом овладевает двигательными навыками, ориентируется только с помощью зрения. В связи с этим нервная система испытывает большую нагрузку, требует постоянного напряжения. Все это утомляет ребенка физически.

Воспитателю необходимо использовать на занятии сохранные анализаторы (осязание и слух). Как правило, у таких детей не тренированы в необходимой степени осязание и слух, и часто они владеют ими хуже, чем слепые дети. Например, при выполнении прыжка в высоту с разбега дети не могут сделать большого разбега, отходят не больше чем на 2—3 шага, так как с большего расстояния они не видят препятствия, теряют ориентировку, и прыжок не получается.

С такими детьми всю работу надо проводить, ориентируя их не на зрение, а на то, что может заменить его хотя бы в некоторой степени. Развивая осязание и слух, мышечное чувство, можно добиться того, чтобы дети справлялись с заданиями. Например, в прыжках в длину с разбега, с места можно использовать такие ориентиры, которые ребенок может ощущать ногами, — это резиновая полоска (мягкая поверхность при прыжках «подсказывает» ребенку о месте отталкивания).

В период лечения методом прямой окклюзии дети при передвижении (ходьбе, беге) заметно наклоняют голову вниз, так как их зрение в этот период позволяет рассматривать все только на близком расстоянии. Вследствие такого положения головы у ребенка могут появиться сутулость и искривление позвоночника.

На физкультурных занятиях во время ходьбы и бега необходимо использовать такие ориентиры, которые бы способствовали использованию слуха и осязания. Например, в ходьбе по ограниченной плоскости можно использовать мягкие дорожки, сделанные из поролона, чтобы ребенок ногами ощущал пространство плоскости. Хорошо ориентируются дети на различные звуковые сигналы. Использование звука может быть разнообразным (хлопки, удары в бубен, звон колокольчика, разные музыкальные звуки). С их помощью можно ориентировать детей, указывая направление ходьбы или бега, место сбора команд, определить нахождение водящего в игре и т.д.

В период лечения детей прямой окклюзией на занятиях в действиях с мячом можно использовать озвученные мячи. Для озвучивания мяча следует положить в камеру горох или пластмассовые шарики, создающие при движении мяча легкие звуки, которые дают возможность ребенку определять направление мяча при движении, а также играть с мячом без напряжения и способствуют более легкому овладению действиями с мячом.

Особенности работы с детьми, имеющими нарушения зрения, вызывают необходимость строго индивидуального подхода к обучению каждого ребенка. Это не означает, что на занятии каждому ребенку или группе детей должны даваться разные упражнения. Со всеми детьми группы осваивается один и тот же программный материал, перед всеми детьми ставится одна и та же задача. В большинстве случаев дается одно и то же упражнение, но результата добиваются разными путями.

Ослабленным детям уменьшается нагрузка путем сокращения количества повторений, дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Например, в упражнениях на равновесие ходьба по гимнастической скамейке может быть организована следующим образом: одним детям дается задание пройти по скамейке, сохраняя равновесие, другим, более подготовленным, — пройти по скамейке с мешочком на голове или по скамейке, приставляя пятку к носку сзади стоящей ноги, по скамейке с перешагиванием через предметы. Эти задания должны учитывать состояние зрения ребенка, здоровья и физическую подготовленность в каждом виде движений.

Больше внимания уделяется детям, имеющим противопоказания к занятиям. При некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая осложненная близорукость, афазия, заболевание сетчатки и др.) противопоказаны движения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками и др.

Под особым наблюдением во время физкультурных занятий находятся дети, оперированные по поводу сходящегося или расходящегося косоглазия. Такие дети нуждаются в «охранительном» режиме, который должен соблюдаться и при проведении физкультурных занятий. Им противопоказаны упражнения с внезапными и значительными усилиями(сопротивления, прыжки). Следует избегать упражнений, игр, где ставится задача попадания мяча в цель. Таким детям рекомендуется чаще устраивать зрительный отдых.

Как правило, возрастные группы детей бывают укомплектованы неоднородно по остроте зрения и формам заболевания. В них могут входить дети с амблиопией и косоглазием (острота зрения которых близка к норме) и дети слабовидящие (с разными формами слабовидения, атрофией зрительного нерва, катарактой и др.). Такой состав группы затрудняет проведение физкультурного занятия. Можно облегчить задание слабовидящему ребенку, незначительно помогая ему, но добиться, чтобы он выполнил его, как все дети. Таким детям необходима дифференцированная нагрузка на занятии.Например, в упражнениях скоростно-силового характера целесообразно уменьшить для них нормативы, видоизменить упражнения с целью снижения нагрузки.

Врачебно-педагогический контроль на занятиях физической культурой

Правильная организация занятий улучшает психическое и физическое развитие детей, их двигательную активность. При этом необходим обязательный врачебно-педагогический контроль.

Основными формами врачебно-педагогического контроля являются:

- контроль за состоянием здоровья и физическим развитием детей;

- контроль за динамикой развития движений у детей и организацией двигательного режима.

Врачебный и педагогический контроль, как правило, тесно связаны между собой. Во время глубокого медицинского осмотра присутствуют воспитатель группы, тифлопедагог. В начале учебного года выявляется исходный уровень физической подготовленности детей.

Воспитатель группы, инструктор по физической культуре, врач, тифлопедагог изучают, с каким исходным уровнем физического и функционального развития приходит ребенок в группу. Знание исходного уровня физической подготовленности детей с нарушениями зрения позволяет выявить недостатки в их физическом развитии и наметить план коррекционной работы на занятиях по физической культуре.