Развитие зрительного восприятия у детей в процессе физического развития

РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ

ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Значение исследований зрительного восприятия для тифлопедагогики определяется тем, что обучение и воспитание в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов направлены на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений. Успешность решения задач зависит от развития зрения и зрительного восприятия, так как его неполноценность снижает возможность формирования практических навыков и умений пользоваться неполноценным зрением при удовлетворении различных жизненно необходимых потребностей.

Психолого-педагогический аспект зрительного восприятия, как отмечают специалисты, содержит оценку информационной способности зрительного анализатора, которая зависит от таких качеств, как скорость восприятия, его точность, полнота.

У детей с нарушениями зрения эти качества нарушены или снижены. Наблюдаются замедленность, грубое искажение, снижение скорости выполняемых действий, повторение упражнений с ошибками, появляются необоснованные паузы при выполнении различных заданий. Кроме того, у дошкольников с косоглазием и амблиопией отмечаются фрагментарность, пропуски деталей техники движений.

В связи с особенностями зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения отмечаются узость обзора, нарушение стереоскопии, смешение формы действия, несформированность пространственных представлений. В организации работы по развитию зрительного восприятия у детей предусматривается применение педагогических методов, направленных на активизацию глубины пространства, объемности, способности определить расстояние, протяженность до объекта и др.

Особое значение должно быть обращено на офтальмологический аспект при развитии и коррекции неполноценного зрения в условиях учебно-воспитательного процесса. Офтальмологический аспект в процессе развития зрительного восприятия рассматривается как взаимосвязь между зрительной функцией и условиями функционирования органа зрения.

Основные качества офтальмологического аспекта, которые реализуются в процессе зрительного восприятия: световая чувствительность, диапазон яркости, цветоразличение, контраст. Снижение этих качеств у детей при различных нарушениях зрения (косоглазие и амблиопия, близорукость, нистагм, атрофия зрительных нервов и др.) вызывает зрительный дискомфорт и затрудняет способность воспринимать форму, цвет, размер, яркость предметов и действий.

Таким образом, снижение сенсорной информации, сенсорноперцептивных и мыслительных процессов при неполноценном зрительном восприятии вызывает значительные затруднения у детей во всех видах деятельности, особенно в двигательной и пространственной ориентировке.

Особая роль в развитии зрительного восприятия отводится физическому развитию, принимая во внимание, что восприятие движения — это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. При обнаружении объекта на периферии поля зрения имеет место рефлекторный поворот глаз, в результате чего изображение объекта перемещается в центральное поле зрения, где и осуществляются различение и опознание объекта.

Известно, что основную роль в восприятии движения играют зрительный и кинестетический анализаторы. Параметрами движения объекта являются скорость, ускорение и направление. Ребенок получает сведения о перемещении объектов в пространстве двумя различными путями: непосредственное восприятие акта перемещения; умозаключение о движении объекта.

С помощью зрения информация о движении объектов создается двумя способами: при фиксированном взгляде и с помощью прослеживающих движений глаз. Недоразвитие и нарушение зрения затрудняют восприятие движения. Это обусловлено нарушением остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы. В связи с этим возникает необходимость формирования у детей с нарушениями зрения приемов и способов восприятия движений.

Опираясь на современные исследования о механизмах, структуре восприятия, на психофизиологические данные, комплексный подход к формированию способов зрительного восприятия, определены условия для зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, требования к организации занятий, серии заданий и игровых упражнений на развитие глазодвигательных функций, формирование пространственных ориентировок и проявление самостоятельности в зрительно-двигательной сфере.

Наблюдения за детьми, данные исследований показали, что для эффективного восприятия учебного материала на занятиях по физической культуре и пространственной ориентировке необходима организация восприятия, так как при неорганизованном процессе восприятия оно осуществляется стихийно, ребенок воспринимает объекты и действия неполно. Стихийное восприятие может привести к слепому подражанию, допущению ошибок. Существенные детали, которые следует воспринимать, могут остаться без внимания. В целях организации зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения на занятиях физической культурой и пространственной ориентировкой необходимо:

  • создать установку на восприятие (усвоение нового движения, действия в пространстве, изучение приспособления или оборудования, с которым выполняется действие);

  • формировать умение наблюдать. Наблюдение действий — более осмысленный процесс, чем простое восприятие (смотрение); в процессе наблюдения ребенка следует учить вычленять наиболее важные моменты в движении, переключать внимание с одних элементов движения на другие, выполнять их в определенной последовательности. Систематичность восприятия в процессе наблюдения позволяет проследить действие в динамике, видеть его изменения, выделять главное и второстепенное; предъявлять оптимальный объем информации на одном занятии; слишком большой объем информации о движениях рассеивает внимание, создает напряженность при восприятии; учитывать индивидуальные возможности детей (острота зрения, характер патологии) при восприятии предметов и действий в физическом воспитании;

  • регулировать в процессе восприятия словесную и наглядную информацию об объектах и действиях;

  • осуществлять страховку при выполнении упражнений, так как боязнь снижает точность восприятия, его полноту;

  • обеспечивать организацию места для занятий и выбор соответствующих пособий. Место для занятий, оборудование должны быть хорошо освещены, иметь контрастность сочетаний объектов и пространства при восприятии их детьми. Приспособления и пособия должны быть расположены в местах, доступных для восприятия.

Выполнение данных рекомендаций послужило основой для создания условий и выбора средств для развития зрительного восприятия у детей с учетом возможностей их зрительных функций и физической подготовленности в различных видах движений.



Создание условий и выбор средств для развития зрительного восприятия

Для повышения функциональной активности зрения, зрительно-двигательной ориентации детей специальные занятия и индивидуальную работу проводятся в зале с учетом всех офтальмо-гигиенических и педагогических требований.

Например, физкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки, обручи) имеют специальные метки в виде ярко окрашенной точки диаметром от 5 до 30 мм. Применяются специальные пособия с метками для сосредоточения на предмете, точного воспроизведения действия, его зрительного анализа.

На канатах, веревках, скакалках также имеются специальные обозначения в виде полоски, бантика, с помощью которых дети ориентируются при выполнении общеразвивающих упражнений, выполняя действия в указанном направлении, определяют точку сосредоточения взгляда, находят место для прыжков, определяют расстояние до объекта и т.д.

Такие обозначения помогают детям координировать действия руки и глаза, согласовывать движения руки и ноги, определять направление при движении и свое положение в пространстве, при этом делая зрительный анализ своих действий и товарища.

Для развития зрительного анализа движений, коррекции двигательных нарушений разработано специальное оборудование, состоящее из наборов мишеней для метаний, приспособлений для прыжков и др. Такой подбор материала дает возможность одновременно с коррекцией двигательных нарушений решать задачи по зрительному анализу выполняемых действий, зрительной оценке пространства.

Большое место в развитии зрительного восприятия имеют подвижные игры и игровые задания. Серия игровых заданий включает настольные игры спортивного содержания: «Кольцеброс», «Бадминтон», «Баскетбол», «Хоккей» и др., которые позволяют решать задачи прослеживания, локализации, видения всего игрового пространства с учетом зрительных возможностей детей.

Организация ориентировочной деятельности для развития зрительного восприятия строится на занятиях по физической культуре на основе создания игровых ситуаций, включающих действия с различными моделями и схемами. С этой целью в занятия, например во вводную часть, включаются упражнения с трафаретами. Задания такого типа применяются и в подвижной игре в качестве усложнения. Например, в подвижной игре «Самолеты» даются задания «выложить самолет по трафарету» или после «полета» — построить «пирамиду», «найти свое место» и др.

Успешно используются специальные схемы-рисунки, выполненные на листе бумаги размером 298 х 430 см. На рисунках-схемах изображены дети, выполняющие действия в различных направлениях к объектам (домику, спортивным снарядам). Дети, выполняя задания в условном плане, упражняются в ориентировке на микроплоскости, а затем переносят действия в реальные условия, при этом совершая движения по прослеживанию, локализации, анализу и синтезу, оценке совершаемых локомоций.

В процессе обучения через игровые ситуации «проведи матрешку к домику», «дойди до гимнастической скамейки вместе с Мишкой» и др. происходит развитие у детей зрительного внимания, памяти, сосредоточения на отдельных пространственных участках; обязательно прослеживание выполняемых действий, выделение основных двигательных структур. Формирование этих качеств в играх ускоряет возможность перехода к действиям в большом пространстве, совершенствования у детей основных двигательных локомоций, самостоятельной активности, а также развитие зрительного анализа формы движений, умений соразмерять движения в пространстве и объекты окружающей действительности.

Для создания представлений у детей о движениях и зрительного образа движений применяются средства наглядной информации в виде плоскостных и объемных кукол. Их использование повышает возможность создания у детей образа движений, зрительного представления о движении в целом, части движения, частей своего тела, прослеживание движений на кукле. Результативность занятий с такими пособиями выше в индивидуальных и пропедевтических формах.

Использование кукол (объемных, плоскостных, разборных) вносит в занятия эмоциональный настрой, обогащает игровым содержанием, с которым, как правило, дети справляются без затруднений. Задания направлены на развитие у детей зрительных представлений о движении, способностей моделировать различные движения (общеразвивающие упражнения, ходьба, бег, метание, прыжки и др.) по памяти, образцу-схеме, показу взрослого, одновременно сосредоточивая взгляд на движениях, выполняемых куклой, пытаясь моделировать движения самостоятельно и воспроизводить их движения самому.

Некоторым детям в конце обучения удается создавать движения, зрительно их воспринимать и воспроизводить в большом пространстве в разных ситуациях.

Развитие моделирования движений осуществляется также на специальных графических карточках с изображением последовательности выполнения всех элементов техники. Графическое изображение движений, осуществление различных операций с ними ещё более углубляют представления детей о движении и способствуют дальнейшей выработке образа движения, без которого, как мы полагаем, невозможно развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, в том числе качественное формирование основных двигательных умений и навыков. Дети, успешно справляющиеся с заданием воспроизведения графических действий, подключаются к самостоятельному созданию их. У большинства детей выполнение таких заданий отличается осознанностью, умением осуществлять зрительный анализ за движениями, что приводит к свободному пользованию движениями в активной деятельности ребенка и обогащению его двигательного опыта в целом.

В тренировке зрительно-моторных реакций используются различные упражнения (ходьба, бег, прыжки по зрительным ориентирам), которые размечаются на полу. Прежде всего большая роль отводится движениям, жизненно необходимым для ребенка. Например, возможность зрительного сосредоточения предусматривается в заданиях с метанием (метание мяча в цель с прослеживанием траектории полета). При этом детям дается возможность самостоятельно выбрать мишень для метания.

В наборе представлены объемные мишени, мишени разной цветовой насыщенности, плоскостные, разные по форме и цветовой гамме.

По размеру и форме все мишени вариативны: от самых маленьких (диаметром 6—8 см), до больших, диаметром до 60 см. Это позволяет детям при получении задания выполнить движение, выбрать мишени в соответствии со зрительными возможностями и особенностями зрительного восприятия. На первых этапах обучения метанию, как правило, бывает много ошибок: случайный выбор мишени, ориентирование сначала на цвет, необычную форму. Когда одним из условий при выполнении задания становится результативность «кто больше забросит мячей в мишень, тот считается выигравшим», то постепенно исчезают случайность действий и выполнение заданий по методу проб и ошибок. На основе хорошо сформированного навыка легче осуществлять развитие зрительного восприятия у детей.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода учитывается и в выборе предметов для метания (от мелких теннисных мячей до мячей крупного размера и предметов типа мешочков с песком большого размера диаметром до 10-15 см).

Расстояние для метания целесообразно устанавливать одинаковым для всех детей, так как это всем дает возможность выполнить программные требования. Создание комфортности для зрения и работы зрительных функций при метании способствует обеспечению результативности метания.

Если ребенок не справляется с заданием и после обучения, надо дать ему возможность метать в цель с удобного для него расстояния. В этом случае ребятам следует назначить дополнительный пропедевтический курс по подготовке руки и глаза к метанию.

Кроме того, варьирование формы, цвета, размера, яркости, контраста пособий при выполнении различных движений способствуй выработке адаптационных механизмов зрения при фиксации, прослеживании, локализации, создает условия для стимуляции зри тельного восприятия в процессе занятий физическими упражнениями как в организованных, так и самостоятельных формах работы.

Учитывая, что коррекционно-педагогическая работа проводится в тесной взаимосвязи с лечебно-восстановительной, широкоприменяются методы обводки (обводка фигуры человека, выполняющего различные задания), разбор предметов по величине (игра «Кто быстрее разберет предметы по величине, форме, цвету?»). Наборы материалов должны быть в черно-белом изображении, цветном, силуэтном, что также позволяет оценивать различные действия при целенаправленном зрительно-сенсорном анализе.

Таким образом, развитие зрительного восприятия осуществляется в тесной взаимосвязи с лечебной, восстановительной и педагогической работой.

Активизацию зрительных функций детей необходимо проводить в процессе их активной двигательной деятельности, причем формирование различных способов восприятия движений должно протекать при опоре как на зрительные, так и на слуховые и кинестетические функции.

Результаты работы с детьми по развитию зрительного восприятия при овладении движениями зависят от ряда условий:

- создания комфорта для зрительных функций;

-правильности построения обучения с учетом особенностей детей с нарушениями зрения;

-индивидуально-дифференцированного подхода;

- обеспечения пропедевтического обучения;

-эмоционального положительного отношения к занятиям;

-учета состояния здоровья ребенка в день занятия, его желания.